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教师培训:理性与实践的核心关注书籍详细信息
- ISBN：9787303229017
- 作者：暂无作者
- 出版社：暂无出版社
- 出版时间：2018-03
- 页数：暂无页数
- 价格：28.00
- 纸张：胶版纸
- 装帧：平装-胶订
- 开本：16开
- 语言：未知
- 丛书：暂无丛书
- TAG：暂无
- 豆瓣评分：暂无豆瓣评分
内容简介：
本丛书以北京市教师培训、教师专业发展的重点工作与重要论题为写作主题，以相关研究为基础，旨在总结首都教师培训的主要经验，深入反思重要问题，为未来教师培训的政策制定与实践改进提供实证参考。可供教育行政部门、教师培训机构、学校负责师训的领导与一线教师阅读。
书籍目录：
一章教师培训的理性基础1节教师培训的核心目标1一、教师培训承受的“负荷”1二、教师培训的内部困境6三、教师培训核心目标的重新确立11四、教师培训变革需处理好的三大关系12第二节教师的学习及其动力14一、教师学习的基本特征14二、教师学习的有效策略18三、教师学习的动力分析22第三节培训视域中的教师观23一、培训应确立的教师观24二、培训视域中的教师发展25第四节基于专业化的培训观30一、教师培训专业化的基本内涵30二、教师培训专业化的实践探索31三、教师培训专业化的问题反思34四、“大培训观”的建立35第五节教师培训的学科取向37一、关于学科内涵的反思38二、教师培训学科及其特点40三、教师培训学科的基本逻辑41四、教师培训学科的体系建构44五、教师培训学科的建设路线47第二章教师培训的“场域”视角50节教师培训的基地建设50一、“专业”特质的体现50二、基于资源整合的综合服务体系55三、现代化的办学环境56第二节教师培训者的素养与特质60一、培训者的多重角色60二、培训者的基本素养62三、培训者的成长策略64第三节教师研修共同体的建构67一、“研修共同体”的内涵与特点67二、“大培训观”指导下的培训原则69三、基于“研修共同体”的培训方式70第四节体验式培训关系的建立71一、认知学徒制的基本思想72二、认知学徒制的实践探索76三、认知学徒制对教师培训的启示79四、体验式培训关系的建立82第三章教师培训的实践模式85节教师培训模式建构的理论模型85一、教师培训模式研究的基本现状85二、教师培训模式的建构基础86三、教师培训模式核心要素的表征87第二节主题式培训的设计路径与实施策略87一、主题式培训的内涵与特点88二、主题式培训的设计路径90三、主题式培训的实施策略94第三节故事教学在教师培训中的运用96一、故事及其特征96二、教师培训中故事教学的功能与意蕴97三、故事教学的实施策略101第四节教师培训沙龙的组织实施103一、培训沙龙及其特点103二、培训沙龙的类型105三、培训沙龙的“六环节”模型107第五节校本培训的设计与反思111一、校本培训的内涵与特点112二、校本培训实施方案设计的核心要素114三、校本培训相关问题的进一步思考118第四章教师培训的质量管理122节教师培训成果的转化方式122一、自主式写作的内涵123二、自主式写作的类型与特点123三、自主式写作应把握的几个关键点126第二节教师培训的质量管理体系130一、培训质量管理的内涵与特点130二、培训质量管理体系的基本结构132三、培训质量管理模型的探索138四、培训质量评价指标体系的建构140五、培训质量管理体系的实施策略145第五章教师教育一体化的思考148一、教师队伍状况的基本反思148二、教师资格认定的现状与问题150三、德国教师教育体系的启示154四、教师教育一体化体系的建立156后记160
作者介绍：
汤丰林，教育学博士，北京教育学院副院长，教授，*“国培计划”专家库专家；主要研究方向是教师专业发展、校长教师培训、发展与教育心理学。多年从事中小学教师、校长的培训与管理，对培训项目的策划与组织实施有丰富经验。自主开发主讲的干部教师培训课程涉及教师职业幸福、课堂教学心理、校长领导力、培训专业化等。曾独立主持多项省部级以上科研课题，在中文核心期刊及相关刊物发表学术论文、评论60余篇，出版学术专著2部，主编学术著作多部。
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书籍真实打分
故事情节：5分
人物塑造：8分
主题深度：4分
文字风格：3分
语言运用：5分
文笔流畅：6分
思想传递：7分
知识深度：5分
知识广度：4分
实用性：7分
章节划分：9分
结构布局：5分
新颖与独特：6分
情感共鸣：3分
引人入胜：8分
现实相关：4分
沉浸感：6分
事实准确性：8分
文化贡献：5分
网站评分
书籍多样性：6分
书籍信息完全性：8分
网站更新速度：8分
使用便利性：3分
书籍清晰度：5分
书籍格式兼容性：8分
是否包含广告：7分
加载速度：3分
安全性：3分
稳定性：8分
搜索功能：9分
下载便捷性：8分
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